1、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個方面。

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2、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要通過學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動課程來具體實(shí)施。

3、第一，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑。

4、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的六個方面在小學(xué)、初中、高中、本?？啤⒀芯可逃任鍌€階段的內(nèi)涵、學(xué)科價(jià)值和教育價(jià)值、表現(xiàn)等方面的要求各不相同，要仔細(xì)推敲，準(zhǔn)確把握，切實(shí)貫穿到學(xué)科教學(xué)活動中去。

5、第二，研究性學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動課程是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。

6、由于研究性學(xué)習(xí)屬于綜合課程，所以必然包含數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識內(nèi)容，又由于其實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)，對數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)推理等方面都有較高的要求。

7、第三，青少年科技創(chuàng)新活動是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的很好途徑。

8、全國青少年科技創(chuàng)新大賽是一項(xiàng)具有20多年歷史的全國性青少年科技創(chuàng)新成果和科學(xué)探究項(xiàng)目的綜合性科技競賽，是面向在校中小學(xué)生開展的具有示范性和導(dǎo)向性的科技教育活動之一,是目前我國中小學(xué)各類科技活動優(yōu)秀成果集中展示的一種形式。

9、擴(kuò)展資料：“學(xué)科核心素養(yǎng)”的提出，是基于我國基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)實(shí)的慎重選擇。

10、相比之下，多數(shù)發(fā)達(dá)國家的課程標(biāo)準(zhǔn)則更強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

11、“科學(xué)素養(yǎng)”就是“具備并使用科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)學(xué)的知識做出有關(guān)個人和社會的重要決策”。

12、包括兩重涵義：一是知識，二是能依據(jù)知識做出決策。

13、光有知識不叫科學(xué)素養(yǎng)，還要有做決策的能力。

14、決策不僅是個人的，還有社會的重要決策。

15、可見，上述的科學(xué)素養(yǎng)定義中涉及了重要的科學(xué)概念原理、思想方法以及價(jià)值觀念（決策），是一個很有前瞻性的術(shù)語，不局限于對科學(xué)的狹義理解。

16、教育要實(shí)現(xiàn)立德樹人，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程入手，立足學(xué)科來強(qiáng)化其教育功能。

17、每位老師都具有這樣的教育使命，才能在每門學(xué)科、每個課堂中把樹人這件事做好。

18、毫無疑問，首先要把培養(yǎng)目標(biāo)確定，在新的時(shí)代根據(jù)新的要求制定學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，再探討與素養(yǎng)目標(biāo)匹配的學(xué)科課程內(nèi)容。

19、這就需要修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。

20、有個觀點(diǎn)必須明確，學(xué)科核心素養(yǎng)是基于學(xué)科知識的，是生動反映學(xué)科內(nèi)在本質(zhì)和思想的。

21、這要求我們對課程內(nèi)容做深層研究。

22、基于學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置內(nèi)容，通過教學(xué)使學(xué)生的行為發(fā)生變化，進(jìn)一步穩(wěn)定發(fā)展就實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)化了。

23、素養(yǎng)最終是表現(xiàn)在我們的下一代學(xué)生身上，我們把這個過程叫做學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

24、這個也是今天很多老師關(guān)注的——怎么把課程標(biāo)準(zhǔn)上的素養(yǎng)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)行動，需要通過教學(xué)實(shí)踐把它落實(shí)。

25、學(xué)科核心素養(yǎng)更加適應(yīng)中國國情，符合我國學(xué)科教育專家和一線教師的既有觀念和思維。

26、首先，它讓學(xué)科教育者從課程改革理念的被動接受者，轉(zhuǎn)變成為改革的推動者和創(chuàng)造者。

27、其次，這一概念本身就蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)方式的變革。

28、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，自然而然就彰顯出知識講授和技能操練的不足，促使教師探尋合理的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。

29、再其次，基于學(xué)科本質(zhì)和育人價(jià)值凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，并不意味著放棄對學(xué)生跨學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注和培養(yǎng)。

30、參考資料：百度百科——中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

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